摘要：每逢春天来临，随着校园的草丛蹦出很多小虫子来，学校里也热闹起来了。在老师的指导下，孩子们开始阅读关于小动物的书和文章。孩子们发现，很多卵生动物的名字都是虫字旁，于是他们借助思维导图，把虫字旁的生字进行归类学习……

　　每逢春天来临，随着校园的草丛蹦出很多小虫子来，学校里也热闹起来了。

　　在老师的指导下，孩子们开始阅读关于小动物的书和文章。孩子们发现，很多卵生动物的名字都是虫字旁，于是他们借助思维导图，把虫字旁的生字进行归类学习……

　　这是南方科技大学实验学校教师陈妍在小学一年级“春天单元”学习后，开展的“根与芽”统整课程。孩子们通过思维导图、视频、可视化应用等数字化工具进行探究式学习。

　　在统整课程中，数学、科学、美术、英语等其他学科教师也参与进来。申屠鸿在她的探究课程中，让学生通过绘画的方式感受种子生长的过程，孩子们通过绘画真实地感受到种子是如何破土而出的;王思思在美术课程中，通过“自然笔记”的形式，让孩子们去观察植物生长，并把观察到的描绘下来，制作成电子杂志进行分享;许冬青让孩子们用“圈点”等软件对“苗苗”的生长过程进行介绍，并写作观察日记;熊劲鹏则组织孩子们读诗和绘本，让学生们感受文字和图画的魅力。

　　这就是深圳市南方科技大学实验学校进行的“互联技术支持的统整项目课程”的一个课例。学校的统整项目课程主要是从两个视角进行开发：学科视角和主题视角。学科视角是聚焦学科目标，联通多学科知识。主题拓展视角主要是基于某个学习主题开展跨学科合作，每一个学科在学习过程中“各取所需”，师生在“浸润式”的学习过程中，提升其综合素养。(深圳市南方科技大学实验学校 唐晓勇)