摘要：一是聚焦“理解性学习”，构建指向“理解性学习”的智慧课堂;二是倡导“前置性学习”，创设指向“先修学习”的智慧课堂;三是开发“游园式课程”，打造指向“具身认知”的智慧课堂。

　　一是聚焦“理解性学习”，构建指向“理解性学习”的智慧课堂。2011年，普陀区启动了理解性学习的教学转型研究，课题组成员通过理论学习、专家引领等积极探究理解性教学的课堂教学程序。全区中小学9九门学科以“核心知识”为重点，编辑完成《教学转型的学科实践》成果集，探索改变学生学习方式，构建高效课堂。

　　二是倡导“前置性学习”，创设指向“先修学习”的智慧课堂。普陀区注重教学重心前置，主张通过学生“先学、先做、先会”的尝试性学习，拓展学习的广度和深度，优化传统课前预习策略。近年来，普陀区重视课堂教学课改，倡导“前置性学习”，让学生在目标指导下自主学习，明确方向，随时可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，积累预学成果，提高自主学习效果，提升课堂效率。

　　三是开发“游园式课程”，打造指向“具身认知”的智慧课堂。基于小学低段课程内容与课堂教学方式，针对学生好动与爱玩的天性，普陀区试水国家课程地区化人本化特色化，于2015年3月开发和研究了小学低段“游园”课程。一年来开展了12次专题研讨会，通过修改课题方案，研讨游园课程内容的设置，举行游园课堂教学研讨会等举措，培养了低段学生学习的兴趣，加深了对知识技能的应用和实践。